DIDÁCTICA DE LA LENGUA ( Prof.  Mercedes)

Lectura y escritura

Según Marta Marín la enseñanza de cualquier disciplina se apoya en una teoría de la disciplina y una teoría del aprendizaje, pero este enfoque de la educación lingüística se apoya, además, en la teoría de la escritura y en la teoría de la lectura como procesos.

El propósito de los aprendizajes lingüísticos en la escuela es el mejoramiento de las competencias y los desempeños de los usuarios, es decir que el objetivo de esos aprendizajes debería ser siempre el desarrollo de la competencia comunicativa, y esta no solo de la eficacia de un sujeto para comunicar su pensamiento, sino la posibilidad que tiene un sujeto de “inscribirse” en su lengua, de hacerse responsable de sus enunciados; no de la distancia del estructuralismo, sino de la identificación de una lengua como constituyente del propio sujeto. Ya que las prácticas sociales y culturales del lenguaje solo se aprenden mediante la participación en continuas y diversas situaciones de oralidad lectura y escritura, contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.

Por tal motivo los diseños curriculares de la Provincia de Córdoba establece que:

La ampliación de las posibilidades de conocimiento e interpretación del mundo, de enriquecimiento personal y de acción social y comunicativa de los estudiantes.

El acceso de los adolescentes y jóvenes a la Lengua y la Literatura como bienes culturales.

La formación de lectores literarios con repertorios de lectura cada vez más ricos, y capaces de establecer vínculos de sentido entre la literatura y otras manifestaciones artísticas en tanto voces de las culturas.

La organización de los contenidos en actividades personalmente significativas y socialmente relevantes que contribuyan a la formación de los estudiantes como ciudadanos participativos y críticos.

El diseño de propuestas tendientes a promover la participación de los estudiantes en prácticas de oralidad, lectura y escritura diversas, cada vez más complejas y desafiantes.

Un trabajo sistemático en vistas al desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes interactuar oralmente, leer con diferentes propósitos, enriquecer sus procesos de interpretación, escribir respondiendo a distintas intencionalidades personales y sociales.

La construcción de estrategias de reflexión sobre los procesos de interpretación y producción como aportes al logro y consolidación de los estudiantes como lectores y escritores autónomos.

La concepción acerca de los aprendizajes desde la cual éstos han sido seleccionados y enunciados, corresponde a su consideración como saberes a aprender y enseñar, que involucran contenidos - conceptos, ideas, valores, normas, actitudes, habilidades, destrezas, procedimientos- de los cuales los estudiantes necesitan y deben apropiarse. Su selección y organización contempla el progresivo desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas en el ámbito de la oralidad, la lectura y la escritura y, por otra parte, la complejización de las posibilidades de reflexión metalingüística, metatextual y metacognitiva de los estudiantes.

A los fines de la organización los contenidos y aprendizajes del ciclo básico y ciclo orientado se presentan en ejes.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

 LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

 LITERATURA

 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE, LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

En el ciclo orientado podemos encontrar los cuatro ejes.

ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA EN EL ÁMBITO DE LA ESTUDIO

ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA EN EL ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

CONTENIDOS COMUNES A LOS DISTINTOS AMBITOS. . (Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba)

La organización de los ejes posibilita la profundización en el abordaje de prácticas de oralidad, lectura y escritura en tanto practicas complementarias. Dinamizar los aprendizajes atendiendo la complejidad que tales prácticas, deben estar relacionados todos los ámbitos de enseñanza y aprendizaje, no se deben ensenar de forma aislada sino de manera integral, significativa y contextualizada para el estudiante.

El enfoque sociocultural

Se  caracteriza por un aprendizaje situado en un contexto, los estudiantes son participes en su proceso de aprendizaje y no mera receptores, no se enseña a leer y a escribir sino qu4e se les brinda estrategias para que vayan construyendo su recorrido. No debemos olvidar que “la lectura es una interacción entre el texto y el lector” donde entra en juego todas las vivencias del lector.

Con lo que respecta a la escritura la misma es considerada como un proceso en la cual el que escribe tiene que hacer selecciones que hacen a la:

Organización del texto, de los párrafos, de las oraciones, el léxico apropiado y el uso de las convenciones (puntuación y ortografía) se debe planificar la escritura, y revisar la misma para que no existan errores. Tener presente todos estos aspectos favorecerá a que el lector interprete fácilmente lo que el escritor quiso comunicar. La escritura no se hace de una sola vez y para siempre, así como la lectura es un proceso que no finaliza.

La lectura y la escritura deben estar bien planificadas para que den el resultado deseado.

Al momento de planificar la docente deberá tener encuenta el grupo clase, sus conocimientos previos,  el contexto, para potenciar sus aprendizajes. Deberá utilizar distintas estrategias a la hora de planificar, favoreciendo la integración entre las prácticas escolares de la oralidad, lectura y escritura con aquellas que se desarrollan en el contexto social. También se debe tener encuenta la gramática del texto la cual deberá ser abordada desde la estructura interna del texto (cohesión y coherencia) y no desde el análisis oracional.

Para que el estudiante se apropie del conocimiento de manera significativa. El diseño curricular prevé formatos diferenciados para que se cumpla el objetivo los cuales son:

Materia / asignatura

Prácticas Docentes

Seminarios

Talleres

Trabajo de Campo

Laboratorios

Ateneos

Cada uno de estos formatos utilizando distintas estrategias favorece el aprendizaje del estudiante.

Didáctica de la literatura (prof. Soledad)

Los talleres de escritura

Los talleres de escritura ingresaron muchas veces a la escuela como actividad extra curricular. Pero en la actualidad están contemplados en los NAP (Núcleos de aprendizaje prioritarios) y los diseños curriculares.

Los nap hacen referencia a los talleres como un ámbito donde los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración   a partir de las sugerencias del grupo o docente. La docente debe dar consignas claras y acompañar a los estudiantes en el proceso de escritura.

Los diseños curriculares se refieren al taller como, la modalidad que permite poner en escena la concepción de la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas dinámicas y situadas, con sentido individual y social, que  llevan a cabo en el aula el intercambio entre pares y con el docente; sobre lo que se dice, Se escucha, se lee y se escribe y sobre cómo se lo hace...

Como actividad áulica a partir de los aportes de Gloria Pampillo.

Gloria Pampillo sugiere que los talleres son buenos porque el estudiante aprende a trabajar en grupo y favorecen la libre expresión de los alumnos.

La autora propone al taller literario como sistema de trabajo el que consta con cinco momentos: -Formulación de la propuesta.

                  -Escritura

                  -Lectura de los textos.

                  -Comentarios.

                  -Evaluación del trabajo.

             La propuesta de trabajar en el taller debe aportar a un trabajo productivo, centrado en algún aspecto de la lengua, en cuanto a la extensión de la tarea escrita no es algo que deba establecerse ya que uno puede expresar su trabajo en pocas líneas.

            La propuesta planteada por el docente debe ser enriquecedora y desarrollar un problema pero a su vez la misma debe brindarle al estudiante elementos para resolverlos. Como hace referencia Gloria Pampillo, una propuesta”no debe transmitir conocimientos pero debe acrecentar los conocimientos(Facmento extraido del trabajo de practica docente)

 

 

Con lo que respecta a la literatura el diseño curricular establece que:

La literatura constituye, el campo disciplinar, un dominio autónomo y especifico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede considerase, únicamente, como una de sus realizaciones.

“las formas de representación de la realidad presentes en la literatura en todas las variedades a las que ha dado lugar(…) proyectan una luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El contexto literario ostenta, así la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla.

La literatura en tanto forma plena de la relación del lenguaje consigo mismo, pone al estudiante con la dimensión estético-expresiva y creativa del lenguaje que, en este sentido, trasciende su carácter funcional para dar forma a un objeto artístico (el texto literario). En esta propuesta, la presencia de la literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos específicos y prioritarios del campo de formación y al mismo tiempo y en consecuencia del reconocimiento de su construcción de arte, se sostiene la necesidad de su vinculación con las expresiones plásticas y musicales teatrales.(Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba pag. 7-8)

La literatura pertenece a la frontera indómita la zona de intercambio entre lo que hay dentro y lo que hay afuera. Ese sector donde tienen lugar todas las construcciones humanas, según Graciela Montes el niño debe ir construyendo sus fronteras. Winnicott llama a este espacio tercera zona o lugar potencial.

La educación puede contribuir al ensanchamiento o agostamiento de esta frontera ya que ahí se encuentra la literatura y se abre la frontera indómita de las palabras que incluye una gama de palabras que pueden o no estar canonizadas. La literatura es transición es un hacer independiente que tiene sus propias reglas y su propio espacio. La literatura como todo arte en general está instalada en esta zona para ensanchar la frontera indómita.

Según la autora:

            Enseñar literatura no puede significar otra cosa que educar en la literatura, que ayudar que la          literatura ingrese en la experiencia de los alumnos, en su hacer, lo que supone por supuesto,             reingresarla en el-propio. Educar en la literatura es asunto de transito y ensanchamiento de                fronteras. Y un asunto vital, en el que necesariamente están implicados los maestros y los      profesores, aunque no solo ellos.

            Claro es muy difícil  ayudar a ensanchar la frontera de otros  cuando la propia esta encogida,           apelmazada. Es casi imposible hacer que la cultura se convierta para otros en experiencia cuando             es para uno solo un dato para el mundo exterior. (Montes)

Nosotros adherimos a este concepto porque no se puede enseñar algo que no manejamos por lo tanto es muy importante que los docentes se apropien de los textos literarios y de esa forma transmitirán a sus estudiantes el gusto de la lectura. La literatura ya cuenta con tres achicadores como para que se sume uno más. Es por eso que el docente debe ensanchar su frontera indómita. el canon lo deben organizar los docentes en función del grupo clase.

Lo que mas recuerdo de Gustavo Bombini es que en la escuela de letras no se forman escritores. Tiene éxito aquel  escritor que elige las persona.